2016動動兒數位敘事工作坊成果分享
緣起
台灣這幾年學童被診斷為「過動兒」的比例日益增加，這幾年關於過動兒診斷、用藥、以及家庭與學校教育關係等議題，逐漸浮出抬面。然而在媒體報導或是期刊雜誌文章的書寫，甚至是講座、研討會上，往往只看見（專業）醫師、學者的討論與見解，還有家長的探問與關懷。卻少有過動兒的聲音，感受以及生命經驗的分享。
本課程主要希望透過數位敘事技巧，讓社會大眾能看見與聽見過動兒的聲音與生命歷程。邀請18歲以上曾經透過醫師確診為注意力不足過動兒（無論有無服藥），運用數位音像工具與技巧來講她／他的生命故事。
課程將帶領學員運用電腦多媒體的分鏡圖像、文字、錄音、旁白、影像剪輯、音樂和音效之混合技巧等，製作出5～10分鐘的短片，並以個人生命經驗的切入以及對生活中的探索與觀察等為故事主題，在作品中講述自己的生命歷程、經驗與成長故事。
藉此，讓大眾更了解過動兒，試圖能進一步討論關於治療、家庭親子關係、學校教育、以及社會期待與結構等相關議題。期待過動兒分享生命故事，讓社會少一點歧視，多一點諒解與關懷。
★成果分享
跨出的第一步
王慰慈（淡江大學大眾傳播學系副教授）
很高興這次參加了首屆動動兒的影像課程。從決定課程內容開始，為了尋找最合適的說故事方式，我和杏鴻理事長花了很多次陸續討論。沒想到到了暑假要執行任務時，卻發現我得了黃斑性病變，手術在即，很害怕讓理事長失望，我進退兩難。休息了一個月，感謝上帝的調度，感謝理事長沒有給我壓力，讓我拖延到了八月才正式開課。第一次開課，發現年齡層居然從15到40多歲，該如何設計教材才能讓大家都能理解，並且可以實地操作，還真有點不能想像。期末大家進入密集創作和修改期，我發現每個學員的作品都充滿特色和能量，成果超出我的期待太多。這次工作坊讓我有機會藉由一邊對話式的上課，一邊可以認真的聽你們成長的經驗。我們藉由很多的互動，大家毫不忌諱的把我當成可信賴的朋友或阿姨，盡情的分享你們的印象深刻的記憶。無論它是痛苦、是困難、是不容易、是不合理、是憤怒、是荒謬、還是歡樂的，我真正看到的是，你們都如此寬宏大量，選擇忘記背後，努力面前，以不計較他人的錯待，樂觀、積極面對未來。感謝大家接納我，讓我與你們一起成長、一起歡笑、一起創作，藉著說故事，以另外一個角度重新檢視我們的社會、學校、家庭和醫療。這次的高雄行就變成了難以忘懷的認識動動兒之旅了。
希望這只是個開始，跨出的第一步。祝福未來更多的動動兒影像敘事能夠被累積、被傳達、被聽見、被理解，並且帶來改變。
作品：《ㄔㄠ人的故事》
觀後感 幸佳慧（知名兒童文學作家）
沒有兩個孩子一模一樣，孩子有著不同特質，也有著不同的學習方式跟速度，但這些差異往往被體制過度簡化或忽略，他們被迫的被送上同一條生產線上，當起「ㄔㄠ」人，過著反覆複製與貼上的機械人生涯。
當他們長年累積了機械職業帶來的傷害，卻絲毫不理解眼睛看到的或手中寫出來的東西時，這趟路程，我們還能叫它作「教育」嗎？
不，那趟路不但奴役了兒童，還扼殺了他們個體的天賦。孩子的潛能被埋沒了，信心被摧毀了。
於是，孩子走了十幾年的學校教育，夾在制度、老師跟同學的為難裡，最後只學會了「應付」，以至於他在離開學校的前夕，對自己的期許只剩下「希望以後不會成為社會的累贅」。
《ㄔㄠ人的故事》不只是一個有特殊歷程的生命說出他自己的故事，它也說出了眾多人、好幾世代的共同故事。
作品：《不為人知的秘密》
觀後感 張萍（人本教育基金會南部辦公室主任）
不為人知的秘密 平平的、沒有起伏的語調配音，卻重重的打在我心上。 容易分心、坐不住真的是『缺陷』嗎？每個人都有自己的特質，如果教育是希望每個學生都長一個樣子，那麼學校豈不成了罐頭製造廠? 在影片中，我們看到孩子為了符合期待從小吃藥，卻獨自承擔藥物的各種副作用：食慾不佳、噁心想吐、亢奮到睡不著等等，藥物不僅吞噬了孩子的健康，更吞噬了孩子的笑容與自信，尤其無助的是─孩問：11年了，何時可以停藥？在影片中我們也看到父母為孩子爭取更好的學習空間，國小老師也願意『體諒及協助』，讓孩子可以更從容的面對考試，並打下基礎，因應接下來的國中基測，考上公立高職，最後成為工程師。然而，我們多麼希望遇到這樣有彈性的老師是常態、而不是幸運啊！如果我們能夠欣賞差異、理解不同，如果我們有更彈性的教學空間與方法，如果我們營造友善互助的氛圍，孩子是不是無須用藥就可以學得很好、活得很好？如果我們大人都不去嘗試，只想依賴藥物解決所有的問題，有沒有可能產生新的、更嚴重的問題？我們要更努力，不要讓孩子放棄我們！
作品：《少年「漁」海》
觀後分享 楊巧玲（高雄師範大學教育學系系主任）
這是一部很有趣的短片，若不是參與了《2016動動兒數位敘事工作坊》的成果發表會，從而得知敘事者是一位才剛從國中畢業的男孩，而且是被診斷為過動的男孩，實在難以產生與過動有關的聯想。
如果從時間軸來看，這個故事至少為時六年，這與一般所謂的「過動症」完全不符。從就讀小三時，看到自然課本裡的蓋斑鬥魚就開始喜歡魚，而且還展開養魚的行動，但也很誠實地交代了不想再養的過程。重要的轉捩點是看到「魚類圖鑑」那本書，從而更深入地認識海洋，進而從只喜歡魚到愛上海洋，以及海洋中更多的生物，甚至採取行動，參與淨灘，也藉以憑弔自己曾經飼養但已逝去的魚兒。
如果妳以為故事到此為止，那你就錯了。這位少男的腦袋真的很好動，他開始自我思辨著：養魚是真的愛魚嗎？為了滿足自己的觀賞慾而把魚養在魚缸中，無異將魚終身監禁！那麼如何能不冒犯生物又能觀賞？他靈光一現地想到：潛水。但是當時他連游泳都游不好！慶幸的是，他有一位具教養智慧的媽媽，協商過後，少男花了整整一年加強游泳，獲得媽媽首肯，終於實現以不冒犯的方式親近海底生物的夢想，還分享了珍貴的深海攝影呢！
就像所有的故事，這個故事也有不同的解讀。對身為教育工作者的我而言，最重要的啟發就是：謙卑、謙卑、再謙卑，我們對人的認識與理解仍然不足，但是尊重並珍視個殊性與獨特性應該是教育的真諦。
《敘事．數語》
觀後分享 李佳燕（還孩子作自己行動聯盟發起人、家醫科醫師）
一再重覆的木框架，一層又一層，就這樣揭開了這部片的序幕，也道盡了主角多年來求學的感受–被釘死的框架給限制住的學習！
然後，是永遠背不完的書，抄寫不完的作業，永無止盡。即使自覺已經努力了，結果還是不夠好，被嫌棄，被處罰。
於是，我們看到螢幕上，是空的。空蕩蕩的走廊，空蕩蕩的教室，唯一的動態，很諷刺的是老師抽打的藤條。
這樣的孩子，難道求學的過程非得如此不可嗎？這孩子已經長大成人，甚至已經成為人母，她有因為九九乘法表背不起來，功課抄寫不完，而成為社會上的問題嗎？沒有!完全沒有!她甚至許下了美麗的願望，用彩虹來展現她的期待:這樣的教育學習方式，不要再傳下去了！希望我的孩子可以快樂的學習與生活！
但是在美麗的願望之下，幾十年前渴望遠離抄寫背誦的世界的念頭，永遠刻記在曾經受傷的小小心靈裡。
我觀看著影片，主角的聲音輕輕柔柔地，卻像是用幾十年的生命，在大聲地吶喊啊！不要抄寫，不要死背，還我快樂童年來！
作品：《我與數學好朋友》
這真是太神奇了，傑克！我看《我與數學好朋友》 卓耕宇（中正高工輔導老師）
還記得成果發表那個週日上午，外面下著大雨，我一走進教室就看到如自己學生般的大男孩正在準備，於是親切地閒聊起來。互動間我立馬被和雋的「亮點」 吸引。大家避之唯恐不及的數學，是他的好朋友、亦是戰友！用天馬行空的想像力與交朋友的熱情跟數學搏感情，是和雋最喜歡窩的安全所在；但這位好友兼戰友也考驗著他面對敵人（題目）環伺時的防禦力與戰鬥力，因此各式武器（公式）就得靠著和雋這英雄施以魔法，才能發揮神奇的戰略功效。
每每聆聽著他對數學的熱愛與娓娓道來的戰鬥策略，那股投入與忘我的認真神情，就知道他不孤單。但他也知道選擇數學這個給他安心與樂趣的好朋友，勢必會失去些身邊的朋友。幸運的是同學、師長與家人都很理解這個「傑克風格」，伴隨成長的種種標籤（過動或亞斯伯格）帶來的不適，漸漸被亮點照亮的「欣賞彼此的不一樣與創意」所取代。我喜歡和雋在影片的頭尾中既肯定又正向的自我述說：｢不管別人怎麼定義我，我還是我；只有我能改變我自己；喜歡數學好友給我的安心與動力」。傑克（和雋的暱稱），友你（數學）真好！